{"id":1301,"date":"2012-06-03T09:56:26","date_gmt":"2012-06-03T08:56:26","guid":{"rendered":"http:\/\/peterlienhard.ch\/blog\/?p=1301"},"modified":"2012-06-16T16:54:57","modified_gmt":"2012-06-16T15:54:57","slug":"nicht-alles-problemlos-aber-niemand-mochte-es-anders-im-sudtirol-lebt-die-inklusive-schule","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/peterlienhard.ch\/blog\/?p=1301","title":{"rendered":"Nicht alles problemlos, aber kaum jemand m\u00f6chte es anders: Im S\u00fcdtirol lebt die inklusive Schule"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a>Dieser Bericht \u00fcber die inklusive Schulung von Jugendlichen mit unterschiedlichen Behinderungen aus der ZEIT vom 31. Mai 2012 lohnt sich aus verschiedenen Gr\u00fcnden zu lesen oder anzuh\u00f6ren. Es geht um die inklusive Schule im deutschsprachigen italienischen S\u00fcdtirol (in Italien wurden die Sonderschulen vor Jahren aufgel\u00f6st). Der Artikel ist weder dogmatisch geschrieben noch verschweigt er Schwierigkeiten … und zeigt doch gut nachvollziebar auf, dass gemeinsames Lernen von Kindern und Jugendlichen mit und ohne Beeintr\u00e4chtigungen funktionieren kann.<\/p>\n

Nicht immer ist die maximale F\u00f6rderung (die man gemeinhin eher einer Sonderinstitution zutraut) f\u00fcr Sch\u00fcler\/innen mit Beeintr\u00e4chtigungen die gesamthaft stimmigere F\u00f6rderung. Im Rahmen der Regelschule k\u00f6nnen sie sich durch Mitmachen \/ Abschauen \/ Nacheifern etliche Kompetenzen aneignen, die in einer F\u00f6rder- oder Sonderschule wegen der fehlenden Vorbilder nur schwer zu realisieren sind. Dass bei den nicht beeintr\u00e4chtigten Klassenkameraden weder Leistung noch Sozialverhalten leiden, hat man nicht nur im S\u00fcdtirol festgestellt. Diese Tatsache wurde im Rahmen zahlreicher Studen best\u00e4tigt. Interessant sind auch die folgenden Aspekte:<\/p>\n

\u2013 Jede s\u00fcdtiroler Regelschule (und damit alle beteiligten Lehr- und weiteren Fachpersonen) muss jederzeit damit rechnen, dass eine Sch\u00fclerin oder ein Sch\u00fcler mit irgend einer Behinderung in der eigenen Schule unterrichtet werden muss. Entsprechend sind die sonderp\u00e4dagogischen Fachpersonen eher breit ausgebildet. Sobald klar wird, dass beispielsweise ein Sch\u00fcler mit geistiger Behinderung und autistischen Z\u00fcgen in eine Klasse eintreten wird, werden umgehend gut ausgebaute Weiterbildungsangebote und ein Fachcoaching aktiviert.<\/p>\n

\"\"<\/a>\u2013 Trotz dieser \u00abSpezialisierung on the job\u00bb\u00a0ist die entsprechende Fachperson genauso wie die Klassenlehrperson f\u00fcr das p\u00e4dagogische Wohl der ganzen Klasse zust\u00e4ndig, und nicht nur f\u00fcr die Betreuung eines Einzelnen.<\/p>\n

\u2013 F\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit einer Behinderung stehen viele Lektionen f\u00fcr Sonderp\u00e4dagog\/innen resp. Integrationsbegleiter\/innen zur Verf\u00fcgung, bis zu 100% der Unterrichts- resp. Schulzeit. Gen\u00fcgend Ressourcen sind notwendig \u2013 und in einem Schulsystem ohne Sonder- und F\u00f6rderschulen offenbar finanzierbar. Anders sieht es in Schulsystemen mit einem gut ausgebauten Sonderschulsystem aus. Hier besteht die Gefahr, dass die integrative Unterst\u00fctzung lediglich in sehr begrenztem Umfang m\u00f6glich ist … und damit f\u00fcr alle Beteiligten unbefriedigend verl\u00e4uft. <\/p>\n

Letztlich geht es nicht ohne Grundsatzentscheid: Wer eine tragf\u00e4hige integrative Schule will, kommt nicht um die Umlagerung eines gewichtigen Teils der Sonderschulressoucen in die Regelschule herum.<\/p>\n

Artikel mit Interview als pdf-Datei (pdf 0.9 MB<\/a>)
\nArtikel online lesen<\/a> (nur Artikel, ohne Interview)
\nGesprochene Audiodatei (15 Min.) mit dem Artikel, ohne das Interview (mp3, 10.8 MB<\/a>)
\n[Bilder: DIE ZEIT Nr. 23, 31. Mai 2012, S. 33 und 34]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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